我們的大車子完成了,但我們的研究并沒有結束,孩子們的問題還在不斷地生成,我們的探索也在不斷的生如、擴展。幼兒園的老師停放在一邊的自行車也讓孩子們車安生疑問:“自行車也是車,怎么它沒有發動機?它的輪胎和汽車的輪胎也不一樣。”在地鐵站,孩子們對呼嘯而過的地鐵驚奇的贊嘆:“速度太快了。”“地鐵的輪子為什么放到軌道上呢?”“不知道它們的發動機怎樣一定很大吧?”
方案教學的實施過程雖然經由教師策劃和參與,但其根本上是以兒童為出發點而展開的。在實施過程中,教師是活動的參與者、協助者、記錄者、引導者,教學活動的進展無時無刻不以兒童興趣、需要和能力為立足點。

空間設計還反映了意大利的文化特點。總的來說是“個性加美麗”,墻壁的色彩,巨大的窗戶,綠色的植物,有意義的擺設等等,都顯示出該園“園本文化”的環境表達都努力做到美觀而和諧。
幼兒升入中班,自我中心仍較突出,在集體或自由活動中常常會發生爭搶玩具的現象,很少有幼兒愿意退讓。本學期我們將幼兒的社會性培養有意識地整合在各個活動中,為幼兒提供小組合作或想辦法解決爭搶的機會,如提供數量不足的操作材料或需小組合作共同完成的小任務等,有目的地引導幼兒懂得輪流玩和友好合作,有初步的謙讓意識。
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