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校本培訓的文化視角研究

網絡搜集  2008-11-25 02:38:07  www.ujddrz.live 進入幼師社區|博客
    長期以來,農村學校的校本培訓更多地著眼于技術層面的操作,致使許多教師缺乏主體意識,認為培訓是“任務”,是“負擔”,是“勞其筋骨”,這就造成了校本培訓的高耗低效。隨著農村教師素質提升工程的深入
歡迎來到中國兒童教育網,在您閱讀的時候送您一句名言:本周名言--“智仁勇三者是中國重要的精神遺產,過去它被認為‘天下之達德’,今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。” (陶行知)
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    長期以來,農村學校的校本培訓更多地著眼于技術層面的操作,致使許多教師缺乏主體意識,認為培訓是“任務”,是“負擔”,是“勞其筋骨”,這就造成了校本培訓的高耗低效。隨著農村教師素質提升工程的深入開展,我們已經對校本培訓的內在規律和行走方式作出了新的審視,我們發現,凡是校本培訓有所成就的學校無不具有獨特的校本培訓文化。
    文化是“組織成員分享的,無意識運行的,在一個基本的方式下定義的,對自己組織的觀點和對它的環境的更深層次的假設和信仰”。因此,文化對人的感染是深遠的、持續的,它無處不在、無時不有。校本培訓文化也是如此,一旦形成,便具有強大的慣性與感召力,將在根本上促進教師完成“要我培訓”到“我要培訓”的轉變,使教師的專業成長與學校的持續發展成為可能。從內涵上看,校本培訓文化主要體現在“共同的發展愿景、開放的反思環境、合作的團隊精神、和諧的人際關系、良好的競爭氛圍、開明的管理風格、創新的造血功能”等方向上。
    
    一、 和諧、開放的管理文化
    
    農村教師素質提升工程背景下的校本培訓,要著力于建設一種“和諧、開放”的管理文化,減輕“壓力”與“阻力”,形成“引力”與“動力”,以推動終身教育體系建設,促進教師專業成長。
    1.讓規劃引領發展
    校本培訓不僅僅是一個過程,更是一個系統,因此,學校有必要構建一整套科學完善的管理機制,保障校本培訓健康開展。從教師培訓的動因分析,校本培訓的管理重心應落在引導上。學校和教師都要從各自的層面上對教師專業發展進行科學思考,制定整體規劃和階段計劃。學校要對本校教師專業水平劃分層次,采取分層培訓、分類指導、分步提高的方式。這樣,教師對自己的專業發展狀況和發展目標以及如何行動就有了一定的理性思考,改變以前那種朦朧自發的狀態。同時,建立“教師自我專業發展檔案袋”。檔案袋是一種代表教師個人專業發展的歷程、現狀和未來傾向等情況的資料集。不僅承載著教師專業成長的歷程,而且也為教師對專業成長過程進行系統細致的反思提供依據和工具,這是促進教師專業發展的“自我更新”的有效手段和模式。
    2.讓評價趨向多元
    現代教育評價理論認為,客觀、公正、及時的評價與教師積極性的發揮呈正相關。因此,學校要探索校本培訓的多元評價體系,激發教師內在情感、意志、態度,以提高他們參與培訓、提升素質的積極性與成就感,最終達到“自找壓力、自定目標、自我塑造、自主管理、自由發展”的積極狀態。在評價的方式上,可通過自我評價,看到自己的進步和提高,獲得前進的動力;可通過互動評價,達到資源共享,取長補短,互動發展;可通過領導評價,明確自己的目標和任務;可通過專家評價,指明自己的發展方向等。在評價中,教師與同事之間、教師與校長之間、教師與專家之間合作交流,分享交流經驗,相互促進,共同發展。這樣的評價過程,實際上也是對教師進行幫助和指導、協助教師實現自己的發展目標、超越自我和實現其理想生命狀態的生成過程。
    
    二、 自主、合作的學習文化
    
    “走向學習的培訓才是真正意義的培訓”,構建學習型組織,構建學習文化是校本培訓的根本使命。學校要為校本培訓營造寬松、互動的學習環境,搭建對話、交流的學習平臺,培育自主、合作的學習文化,創造良好的學校生存和教師發展環境。
    1.讓學習成為習慣
    一方面,加強理論學習。制定學習制度和讀書行動計劃,開辦學校教育書店,舉辦讀書沙龍,開展讀書活動,組織全員培訓和理論與素質考試,建設“書香校園”,引領教師與書籍為伴,與大師對話,“讓讀書成為習慣”,使教師的發展建立在科學的原理之上。另一方面,加強實踐學習。采取案例研讀、觀摩研討、微格教學等多種方式和途徑,引導教師進行基于案例的情境學習、基于問題的行動學習、基于經驗的反思學習、基于實踐的研究性學習,讓教師在真實的教學情境和教學實踐中增長教育智慧,使教師的發展建立在“實踐文化”的基礎之上。
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