小學自然科學是以實驗為基礎的學科。精心設計實驗,讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學自然科學教學的關鍵。教學實踐證明,實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗,因此
現在一提到課改,大家都知道要重視讓學生自己提出問題了,這是很好的。但在科學課中,科學探究本身就是它的主要目標之一,而在探究性學習中,要提出一個有價值的探究問題的確是一個
一、教材實驗內容青島版小學科學《改變浮和沉》一課中為探究改變浮沉的方法安排了幾個實驗:(1)向小瓶中裝沙,讓浮著的小瓶沉下去;(2)把塑料泡沫和鐵塊綁在一起,讓浮著的塑料
小學科學這門課程已越來越被重視,它的正常實施對于初中科學學科會有很好的鋪墊作用,可是在廣大的農村地區,這門課程的實施卻舉步維艱,出現了“轟轟烈烈喊課改,扎扎實實搞應試”
新課程標準中指出“科學學習要以探究為核心”。要做到這一點,我覺得科學教師必須在科學課上盡力給學生開放探究的時空。這個時空主要指學生進行探究的具體地點和時間,但不局限于平
一、案例:1、“驚叫”引發的思考“請每個小組在下星期都帶5條蚯蚓來做實驗……”話音未落,“呀!”教室里就想起了驚天動地的驚叫聲,幾乎所有的同學都顯露出一副又驚又怕的神情。
新世紀的突出特點是創新。江澤民總書記曾指出:“接未來科學技術的挑戰,最重要的是堅持創新,勇于創新。”創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”“知識經濟
小學科學是一門以探究為基礎引導學生能動地學習的學科,而實驗教學是學習科學知識技能的主要途徑。傳統的教學是以教材為主,按預設的實驗目的和實驗步驟,以達到預設的目的。這樣的
案例背景:作為新課程改革的一個亮點,綜合實踐活動課程已經實施近兩年了,它是一門新興的課程,包括研究性活動、勞動技術教育、社區服務和社會實踐四塊內容。其中研究性學習是一種
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