案例描述
    
    寒假的一天,女兒在家做作業,我在她旁邊讀書,妻子則在陽臺洗衣服。家庭氣氛祥和寧靜。突然,妻子喊著肚子疼。懂事的女兒趕忙給她倒了杯熱茶喝。沒等我伸手,女兒又拿來了熱
    教材:義務教育課程標準實驗教材人教版語文四年級上冊。
    [背景分析]
    實施新課程以來,語文課堂教學發生了明顯的變化。課堂不再流于一種熟練的表演——對預設情境的再現;教師也不再是
    我國小學語文教學有重視備課的好傳統,許多老師課前精心設計教案,并按著教案上課。但是,不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”,較少關注學生的發展,關注學生在課堂上的生命狀態。讓“死”的
    近日筆者聽了《跨越海峽的生命橋》一課,現就執教老師課堂教學設計藝術說說自己的看法。
    
    一、導入的語言要具有激勵性
    
    這位老師教《跨越海峽的生命橋》(人教版國標本
    《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂郁自卑的英子在同學們掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣,從而變得樂觀開朗的故事,說明人與人之間需要尊重、
    時常聽到有老師感嘆:“語文到底怎樣了?怎么越教越不會教了!”這番感嘆道出了目前語文教學的些許尷尬。可不是嗎,當前語文教學改革可謂學說繁多,流派紛呈,讓人應接不暇;語文課堂可謂花樣翻新,熱鬧非
    《向命運挑戰》是人教版第十一冊的一篇獨立閱讀課文,課文主要講了霍金怎樣戰勝困難,不怕失敗,敢于向命運挑戰的感人事跡。設計本課,我以走近霍金,走進霍金的內心世界為主線,以對話的形式,讓學生在與
    教材:義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級上冊。
    “語文課程要關注兒童的生活世界。”這是新課程的重要理念。初入學的兒童并不是一張白紙,他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識
    是“捉”魚,還是“釣”魚
    師:聽老師朗讀——
    “在清水田里,時常有一只兩只白鷺站著‘捉’魚,整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的圖畫。田的大小好像是有心人專為白鷺而設計的。”(《
    案例一:給點陽光就燦爛
    
    《鳥的天堂》是巴金先生的寫景名篇。怎樣教才能讓學生學得更好、更有效?鉆研課文后,我覺得采取淡化教師講解,采取讀中理解、讀中悟情、讀中向往的教法可能會
    一、“火眼金睛”巧辨字
    師:上課之前,咱們先來做個小游戲。上一節課,老師發現《烏鴉喝水》中有些生字長得非常相像,老師想看看你們有沒有孫悟空的“火眼金睛”,是不是能將它們很快識別出來。
    教材:義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級上冊。
    內容綜述:《從現在開始》是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學
教育家呂型偉先生曾意味深長地指出,教育需要愛,也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育,不能培養愛的教育是失敗的教育。教育教學不是冷冰冰地把知識從這個頭腦搬運向那個頭腦。教育教學如果沒有情感的濡染,是有缺憾的!一切生成都應指向于人,都應飽含著生命的氣息。人的整個生命的和諧發展是教育教學及課堂生活的最高目的!
 俗話說,教學有法,教無定法。上述的各種設計正體現了這一點。同是一篇課文,不同的教師可以設計不同的教法。但無論怎么設計,一個根本不能變,那就是以課文為例子,指導學生去學習語言、感受語言、運用語言,使學生具有初步的聽說讀寫能力。另外一個是思想不能丟,那就是課堂是學生的,學習語言是學生自己的事,教師只不過是去組織和引導。根據這兩條原則,再設計適合自己和學生的教案去靈活教學,教學定能成功
《語文課程標準》提出:“教學過程既要注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解。”這位老師巧妙地捕捉、利用了“比脖子”這一臨時生成的課堂資源,使學生不再局限于“比尾巴”,拓寬了思維的空間,激發了創造的熱情。在這堂課中,教師不再是課堂的主角、控制者,而是課堂資源的重組者,動態生成的推進者,從而有效推動了課堂教學向縱深發展。
    案例
    前兩天,我到文溪小學聽課。其中,一年級的徐進老師上課時指導學生寫字給我留下了深刻的印象。
    (教師指導學生書寫“不”字。)
    師:(出示田字格小黑板,上面寫著“不”字。
教材是一種重要的課程資源,但不是惟一的課程資源。打開校門,走進社會,拓寬領域,開闊視野,在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識(來自社會生活的各種媒體)也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實,更豐富,更具情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是,學生在獲取課程資源的過程中,求知的欲望受到一次呼喚,主動的意識和進取的精神得到一次培植。
當學生在課堂上出現差錯時,我們看到,這里有同學真誠的幫助和合理的建議,有學生勇敢的自糾和他人熱情的獎勵,有教師積極的引導和耐心的等待。課堂上,學生的心態是開放的,心情是愉悅的,師生情感是和諧融洽的。課堂給了學生安全感、愉悅感。難怪學生在錯誤面前,沒有絲毫的羞澀,沒有絲毫的退卻。“寬松”帶來“安全”,“安全”導致“開放”,“開放”培植“自信”,“自信”引發“勇氣”,“勇氣”造就“探索”——這種健康向上的精神狀態,正是課改實驗所追求的目標。
“學校是神奇樂園,學習是快樂有趣的事。”這是我們教師最想讓剛入學的兒童獲得的一種體驗。為此,我們的教師創設兒童喜聞樂見的各種情境,設計各種生動有趣的游戲活動,讓學生在玩中學習、體驗;我們的教師因勢利導,敏銳地、及時地抓住學生的發言,甚至是小聲的耳語,進行引導、發掘,培植并強化這種情感體驗;我們的教師“微笑俯身”,以“平視的目光”對待學生,與學生同歡同樂,又以“欣賞的眼光”看待學生,語言褒獎毫不吝嗇……課標中“熱愛祖國語言”、“喜歡學習……”、“樂于與人交流”、“感受……樂趣”、“樂于運用……”這些字眼,我們從課堂中尋找到了形象的有力的支持。
一年來,廈門市小學語文教師在小語課標新理念的指導下,以每一位學生的發展為目標,關注學生的情感、態度,突出學生學習方式的變革,注重語文課程資源的開發,營造民主和諧的教學氛圍,注意改革評價方法,她們走進了課改新課程,步子是堅實的,也是堅定的。
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