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口頭作文訓練

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女兒自小就寫得一手好文章,讀書時常獲各種獎項。很多朋友讓我傳授經驗,我認為應該歸功于小時候對女兒進行的口頭語言訓練。

  以下是我培養女兒學習口語、認字和作文的一些經驗。

  明確一個觀察目標

  孩子好動,語言的積累要在游戲或日常生活中滲透。在帶領孩子觀察時,要給他一個明確的觀察目標,使他能就某一主題“有感而發”。例如,冬日的早上我送女兒上幼兒園,一邊走我一邊問女兒:“叔叔阿姨和小朋友都穿了什么衣服?”“樹葉有什么變化?”“自己感到是不是冷了?”孩子在回答我的連串問題后,對冬天就有了具體的認識,為日后語言表達積累了豐富的素材。

  從孩子牙牙學語開始,我們就可以為他提供類似的情景刺激、實物刺激、語言刺激,使孩子對語言的掌握達到能認、能讀、能用的水平。

  巧問同義反義詞

  在接送女兒上幼兒園和回家的路上,我經常和她說同義詞或反義詞,與此同時,我還把這些詞延伸為句子。例如,我說“黑”,女兒說“白”,我說“高”,女兒說“低”。然后我們玩起文字接龍游戲:“煤是黑的”、“雪是白的”、“樹是高的”、“草是低的”……孩子玩得不亦樂乎,越說句子越長。

  這種同義詞和反義詞的訓練,能發展孩子的語言敏捷性和流暢性,豐富孩子使用語言的能力,對于進入小學造句和寫作很有好處。

  親子雙向作文

  當女兒遣詞造句的能力發展到一定程度的時候,我嘗試著跟她做口頭作文。作文的題目大多是即興的,比如星期天我們上東湖公園玩過之后,回家的路上,我就開始問女兒:“東湖公園美麗嗎?”女兒興高采烈地回答:“非常美麗!”“你能告訴媽媽東湖公園如何美麗嗎?”女兒歪著小腦袋,有板有眼地向我描述她在公園里看到的各種情形。回到家后,我把女兒剛做的口頭文章用筆記錄下來,然后重念一次給她聽:“看,這就是你寫的文章,寫得真漂亮!”女兒看到自己嘴里說的話瞬間變成行行的文字,大受鼓舞。從此,每到一處,都自覺地跟我說:“媽媽,我要寫篇好文章。”

  口頭作文不僅培養了孩子的觀察能力和口語表達能力,更重要的是,在孩子逐漸過渡到文字表達的階段時,其語言的邏輯思維能力也得到了錘煉。

  女兒進入一年級時,已經會寫不少字了,我就鼓勵她把自己的口頭文章寫出來,寫好后由我作一些簡單的評語,如“你的想像力真豐富”、“觀察得真仔細”等,對用得好的詞句還畫上紅圈圈。為此女兒特別注意字斟句酌,被劃上紅圈的字句不斷增多。

  反復的訓練使女兒愈加熱愛寫作。直到今天,女兒已經在德國上大學了,依然保持著愛寫日記的習慣,甚至在互聯網如此方便快捷的時代,她仍喜歡拿起筆,給我們寫來充滿深情的家書,每每展讀那字里行間的文采,當年母女伏案書桌的情景仍令我感慨不已。

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